La Lettre de l'AFEF n° 148 Novembre 2025

Soutenons l'APFA : Association des professeurs de français en Afghanistan !

La présidente de l'APFA, réfugiée en France témoigne : "Actuellement, l’enseignement du français se poursuit dans une autre condition, les enseignants bien formés et expérimentés ont quitté le pays, avant la prise du pouvoir du pays par les Talibans en juin 2021. En effet, puisque le gouvernement actuel n’est pas reconnu à l'international donc il n’y a plus le soutien de SCAC et les nouveaux dirigeants du pays s’intéressent moins à l’enseignement du français. Les cours sont assurés par les anciens étudiants du département de français qui ont pris le relai de l’enseignement du français dans le pays, en plus pour des raisons sécuritaires nous ne pouvons contacter les jeunes enseignants."

Elle développe une série d'activités à mettre en place pour l'année 2026. Lisez son appel

Réformer l’orthographe du français : un enjeu démocratique, Philippe Champy - Edito CICUR novembre 2025

"Le plus grand piège que tend l’orthographe du français n’est pas là où on le situe habituellement : ses graphies aux lettres muettes redoublées, ses règles d’accord alambiquées, ses exceptions « qui confirment la règle », etc., tous ces éléments qui font le bonheur des championnats de dictée au cours desquels le savoir orthographique s’affiche hors de portée du commun, réservé à des esprits exceptionnellement perspicaces pour démêler tous les casse-têtes de la graphie et de la syntaxe du français et atteindre le mythique « zéro faute », à l’exact opposé du « zéro de conduite » des anciens barèmes de notation qui fustigeait les élèves perturbateurs." Lire la suite en ligne

Enrichir sa pratique enseignante : et si on s'appuyait sur la Recherche.

Le Passeur, Lettre du Conseil Scientifique de l'Education nationale, Réseau Canopé

Les Mondes de Colette

Exposition BNF François Mitterrand

23 septembre 2025 - 18 janvier 2026

La Bibliothèque nationale de France consacre une grande exposition à Colette (1873 - 1954), figure essentielle de la littérature du XX^e siècle. Classique ou moderne ? Libre ou entravée ? Moraliste ou amorale ? Engagée ou apolitique ? Authentique ou artiste du « demi-mensonge » ? Romancière, journaliste, scénariste, publicitaire, comédienne ? La femme et ses doubles littéraires n’en finissent pas d’interroger et de fasciner.

Sur le site de la BNF

Lever la main : vers un atelier autogéré de littérature en classe de français, de Mathieu Billière

Editions Libertalia 2025

Note de lecture de Dominique Bucheton

"Il faut lire, relire, relire encore le livre de Mathieu Billière : Lever la main. C’est un grand livre, rare, dense, écrit à la première personne, non celle d’un narrateur mais d’une conscience professionnelle qui s’interroge, nous interroge. Une parole et une auto-analyse singulière ; celle d’un acteur, un enseignant qui raconte, questionne, explore dans le détail les fondements théoriques, éthiques, didactiques, politiques de sa pratique, de ce qu’il nomme : « l’atelier autogéré de littérature », ses diverses étapes, tous les écrits et oraux intermédiaires qu’il multiplie. Un enseignant qui questionne son rôle éducatif dans l’institution, ses responsabilités envers les élèves. Un récit dans la classe, avec les élèves, au cœur de batailles interprétatives avec le Cid, madame Bovary, Maupassant, Maryse Condé, Roméo et Juliette, un poème de Chénier qui suscita bien des controverses, etc." Lire la suite
 

Enseignement explicite et étude de la langue, Le français aujourd'hui n° 230, Septembre 2025 - coordonné par Florence Mauroux, Véronique Paolocci & Cécile Avezard-Roger "L’enseignement explicite, une préoccupation d’actualité. Depuis le début des années 2000, on assiste à un débat animé sur l’efficacité des démarches d’enseignement et, plus particulièrement, sur la nécessité d’un enseignement explicite pour favoriser les apprentissages des élèves. Ce débat s’est illustré encore récemment outre-Atlantique dans les médias entre les défenseurs de deux visions distinctes de ce que peut être l’enseignement explicite. […] L’enseignement explicite soulève ainsi plusieurs questions : que rend-on explicite ? qui explicite ? pour qui, pourquoi, quand et comment ? Pour répondre à ces questions, deux approches pédagogiques assez différentes semblent émerger. On trouve, d’un côté, un modèle d’enseignement explicite, issu de travaux nord-américains (…), qui articule trois phases, guidées par l’enseignant : 1) une phase de modelage : l’enseignant fait une démonstration de la résolution d’un problème en rendant explicites les stratégies mobilisées ; 2) une phase de pratique guidée : l’élève réalise des tâches similaires et remobilise les stratégies utilisées lors du modelage ; 3) une phase de pratique autonome : l’élève réinvestit seul ce qu’il a compris lors des phases précédentes. D’un autre côté, des chercheurs français (…) proposent un modèle d’enseignement explicite permettant de se focaliser sur l’activité cognitive et pas seulement sur la tâche de l’élève. Pour y parvenir, ces chercheurs mettent notamment en avant la nécessité de consacrer du temps aux répétitions, aux verbalisations qui guident l’action, ainsi qu’à l’explication collective des conditions de réussite des tâches. Dans cette démarche, la place et le rôle des interactions, entre pairs et avec l’enseignant, sont déterminants."

Pour un droit à l’erreur - Cahiers pédagogiques n° 602, novembre 2025 - Coordonné par Ben Aïda et Céline Walkowiak « De la maternelle à l’université, entre « le droit à », les pressions sociétales et le sens que doivent donner les enseignants aux apprentissages, l’erreur et son traitement continuent de susciter des débats profonds dans les pratiques pédagogiques quotidiennes. Comment ce droit, si fondamental dans le processus d’apprentissage, évolue-t-il, dans un contexte où les évaluations institutionnelles se systématisent, où la pression pour réussir s’accentue, avec la constitution de « groupes de niveaux » au collège et l’omniprésence de Parcoursup au lycée ? » Lire le sommaire

Éduquer... Pour quels communs ? Pour quelle société ? Dialogue n° 198, revue du GFEN, octobre 2025. "À quels communs éduquer et pour quelle société ? Vouloir conserver un illusoire âge d’or en transmettant la vision d’un passé idéalisé ? Ne plus consentir à un ordre toujours plus inégalitaire et défaillant pour un monde davantage démocratique et solidaire ? Le faire au cœur même des pratiques éducatives. C’est à quoi invite à réfléchir ce numéro 198 de Dialogue qui aborde des aspects de ces questions déterminantes ; au travers de situations très diverses, de la maternelle au secondaire et en formation adulte, associant élèves, parents, enseignants, formateurs et artistes. Un apport pour contribuer à penser le rôle de l’éducation dans le devenir du monde."

Lever la main, Mathieu Billière, éd. Libertalia, 2 septembre 2025 - 240 pages — 10 €
"L’enseignement littéraire prend trop souvent la forme d’un exercice d’admiration dont on connaît les limites : recherche d’une entente tacite, création d’un entre-soi, démarche de sélection. Ceci alors que la littérature est présentée par celles et ceux qui en ont le goût comme l’outil de l’émancipation par excellence, de la découverte de soi et du sens qu’on apporte au monde. L’enseignant de lettres est à la croisée de ce paradoxe : comment, dans un cadre programmé par les épreuves finales, donner aux élèves cette expérience d’émancipation ?
En s’interrogeant, en essayant, en dialoguant avec lui-même, il voit une hypothèse se dessiner peu à peu : faire de la classe de français un atelier, où le travail collectif autorise les individus en montrant que le texte est accessible à tous·tes."
 

Travailler la maitrise de la langue - Faire progresser les élèves dans toutes les disciplines, Karine Risselin, Anne Vibert, Emilie Busch - Mai 2023, ESF. "Nul n’est besoin de souligner l’importance de la maitrise de la langue dans la réussite scolaire. Mais on sous-estime peut-être encore trop son apprentissage rigoureux dans l’ensemble des disciplines d’enseignement. Car la langue n’est pas le simple « vêtement » de connaissances qui lui préexisteraient ; elle est le matériau même grâce auquel on peut construire les savoirs. C’est en travaillant la langue qu’on apprend à penser, en des opérations intellectuelles qui ne se limitent pas à la compréhension et à l’usage de mots ou de phrases, mais impliquent des remaniements et des reconfigurations qui permettent d’entrer dans une authentique réflexion. Les élèves ne comprennent et ne conceptualisent que dans une prise de parole raisonnée ou le stylo à la main. C’est pourquoi l’ouvrage de Karine Risselin, Émilie Busch et Anne Vibert s’impose aussi bien pour les enseignants du premier que du second degré." Voir la présentation sur le site d'ESF.
 

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