La Lettre de l'AFEF n° 115- Février 2022

Lett AFEF
Lett Edito

 

Bonjour à toutes et tous,

L'année a commencé, pour l'AFEF, avec une belle dynamique :

  • Un débat citoyen sur les enjeux de l'éducation, auquel ont largement contribué plusieurs associations et organisations. Vous les retrouverez, ainsi que la présentation et les enregistrements des débats ci-dessous, à la Une.
  • Un Mercredi de l'AFEF sur l'écriture aux cycles 2-3 avec des exemples filmés commentés par Dominique Bucheton, à retrouver aussi ci-dessous.
  • Les Mercredis de l'AFEF continuent, le prochain aura lieu le 9 mars, autour des écrits réflexifs. Vous trouverez la présentation et l'inscription à la Une.

Merci à toutes et tous !

L'AFEF va aussi participer au Congrès de l'AFAE qui se tient à Besançon du 18 au 20 mars sur un thème passionnant : "Parlons des élèves... Et si on les écoutait ?"

L'actualité de l'AFEF, c'est aussi l'Assemblée générale qui se tiendra le 12 mars à Paris et où nous aurons le plaisir, cette année, de nous retrouver physiquement ! Venez nombreux.

Et, bien sûr, pensez à adhérer, si ce n'est déjà fait. Notre nombre nous rend plus fort·e·s, rassemblons-nous autour des valeurs de l’AFEF pour penser collectif ! Si vous n’avez pas encore adhéré pour 2022, merci de vous précipiter : Adhérer

À bientôt, 

Viviane Youx

 

 

A la une

 

Assemblée générale ordinaire de l'AFEF

Le 12 mars 2022 de 10h à 12h30 à Paris, 11 rue de Chevreul (75011)

L'Assemblée générale est ouverte à tous, seuls les adhérents 2021 peuvent voter sur les rapports d'activité et financier 2021. Si vous ne pouvez pas vous déplacer, merci de nous faire parvenir un pouvoir. Si vous souhaitez poser votre candidature pour faire partie du CA, merci de nous contacter : afef.contact@gmail.com

Lire la convocation avec les rapports d'activité et financier.

 

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Les Mercredis de l'AFEF en ligne

9 mars 17h30-19h : Ecrits réflexifs, écrits de travail dans les disciplines"Si la tâche du professeur de français est sans conteste d’apprendre aux enfants et adolescents à parler, lire et écrire, elle ne se réduit aux apprentissages techniques que déclinent les textes officiels pour l’école. Elle consiste aussi (prioritairement ?)  à apprendre aux élèves à « penser, apprendre et se construire » [...] Comment les enseignants aménagent-ils leurs enseignements pour laisser aux élèves le temps d’élaborer les productions nécessaires à leurs apprentissages et à leur développement de sujets ?  Comment articulent-ils l’analyse de ce tissu langagier labile, difficile à saisir, et l’étayage patient des reformulations ? Comment accompagner et orienter le travail du langage en français, certes mais aussi dans les autres disciplines : quelle organisation pour le maitre ou pour l’équipe enseignante ? Ce webinaire partira de plusieurs présentations d'expériences pour ouvrir aux questions et au débat." Inscription gratuite mais obligatoire : S'inscrire

 

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Et retrouvez l'enregistrement de :

 

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Débat citoyen sur l'Éducation pour la présidentielle

Les véritables enjeux de l’Éducation : C’est à nous, citoyens, d’en débattre ! 

Lire la présentation, l'appel, et voir les vidéos des débats

 

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Actualités de la FIPF

L'AFEF est l'association organisatrice du XVIème Congrès mondial de la FIPF, en juillet 2025 à Besançon, en partenariat avec le CLA. Sous le titre "Les utopies francophones en tous genres", le congrès déroulera plusieurs axes autour des utopies. Un axe aura plutôt une dimension de recherche dans différentes directions : littéraires, linguistiques, langagières, didactiques, numériques, équitables. Un autre axe sera plutôt culturel avec des actions menées durant trois ans autour de l'axe recherche : écriture créative, éloquence, droits humains, combats pour les libertés et pour l'égalité femmes-hommes. 

Nous avons besoin d'une équipe solide et motivée pour mener à bien cette organisation.
Toutes les bonnes volontés sont les bienvenues pour rejoindre notre comité organisateur.

N'hésitez pas à vous faire connaitre : AFEF-Nous Contacter

 

 

Agenda

 

 

 

concours
 
Silence

Silence - Concours Florilège-FIPF 2022

7ème Concours mondial d'écriture créative collective avec cette année comme thème : SILENCE

Ces deux dernières années marquées par la pandémie nous ont appris à vivre un peu autrement, à faire un pas de côté, redécouvrir le silence, ou le vivre un peu différemment. Pas de doute que vos élèves vont y trouver une riche source d'inspiration pour écrire une nouvelle ou un poème en se rassemblant autour de ce mot évocateur autant que doux et sensible : SILENCE.

Lire le règlement et les conditions de participation

 

 

appels

 

Appel à contributions - Le français aujourd’hui N° 220 – Mars 2023 - La transmodalisation: une ressource pour la lecture des textes littéraires ? Coordination : B.ETIENNE & C.MONGENOT

Appel à contributions : Quelles mutations dans le champ de la didactique du français, à l’école primaire ? Pour Repères 67, dossier coordonné par Marie-France Bishop et Marthe Fradet-Hannoyer

Appel à projet : Lieux d'éducation Associés (LEA) de l'IFÉLes équipes constituées de praticiens et chercheurs qui souhaitent collaborer, peuvent proposer une candidature avant le 25 février 2022

Appel à participer à une expérimentation : Lecture et compétences psychosociales (Académie de Créteil)

 

 
Publications

 

FA 215Littérature de jeunesse et pratiques plurilinguesLe Français Aujourd’hui n° 215, décembre 2021 - Coordonné par Véronique Bourhis et Lydie Laroque.   En ce début de XXIe siècle, la question du plurilinguisme est une question vive lorsque l’on s’intéresse à la forme scolaire et à ses mutations. Dès les années 1970, l’institution scolaire a eu pour mission d’accueillir tous les élèves, quelle que soit leur origine culturelle et linguistique, et d’œuvrer à l’inclusion et à la cohésion sociale en mêlant les cultures (Dabène, éd., 1989). En France, de 1970 à 2002, par le biais des circulaires, elle a donné un statut d’« élèves non francophones » aux élèves migrants nouvèlement arrivés en France ne parlant pas français et les a pris en charge dans un dispositif particulier. En 20121, apparait le terme allophone – déjà en usage au Canada – pour caractériser les personnes dont la langue première est différente des langues officielles. […] Un des points de départ de ces recherches est la réalité des difficultés, voire des discriminations, qui touchent en milieu scolaire les jeunes issus de l’immigration ou de milieux éloignés de la forme scolaire. De ce point de vue, l’École a pour objet de combler l’écart entre des enfants dont la culture d’origine est différente de celle véhiculée par l’école. Le rapport de l’Union Européenne, High Level Group of Experts on Literacy (2012), précise que l’école du XXIe siècle doit offrir des contextes d’apprentissage riches et variés qui encouragent et favorisent des pratiques pédagogiques permettant, à leur tour, l’acquisition d’habiletés complexes impliquées dans le développement de la littéracie. Le présent dossier se propose ainsi d’aborder cette thématique en interrogeant la littérature de jeunesse en ses rapports avec la maitrise de la/des langue(s) et des langages, de l’école maternelle à l’université."  Lire le sommaire.

 

Dialogue 183 100 ans d'Education Nouvelle : la faire vivre aujourd'hui - Dialogue n° 183, Revue du GFEN - Le n° 183 est le deuxième à porter sur le centenaire de l'Éducation Nouvelle. Le précédent explorait plutôt les racines des groupes dans « une histoire à partager ». Ce n° accorde la place principale à la vie des mouvements, leurs actions, leurs réflexions et les mises en œuvre actuelles de l'Éducation Nouvelle pour « la faire vivre aujourd'hui ». Les groupes internationaux du LIEN y sont très présents. On entend ainsi la parole d'acteurs provenant de Belgique, d'Haïti, de Suisse, de Tunisie, de Roumanie. Lire le sommaire et accéder à la revue

 

Cuq FrancophonieEnseigner la francophonie. Principes et usages, Jean-Pierre Cuq - Fatima Chnane-Davin - Hachette FLE - Collection F - Parution 9/12/2021 "La francophonie, espace culturel partagé par l’usage d’une langue commune, peut être aussi, on l’oublie trop souvent, un objet d’enseignement susceptible de prendre place dans différents projets pédagogiques. L’ouvrage de Fatima Chnane-Davin et Jean-Pierre Cuq propose aux enseignants de français, dans la diversité de leurs lieux d’enseignement et de leurs publics, des formes variées d’activités. Il peut être utilisé comme une sorte de manuel complémentaire et permettra d’adopter une perspective francophone dans l’enseignement du français." Sur le site de l'éditeur 

 

 

Grande GrammaireLa Grande Grammaire du français : enjeux et perspectives - Ouvrage dirigé par Anne Abeillé et Danièle Godard - Éditions Actes Sud, Parution le 6 octobre 2021 - Soutenu par Labex EFL. Fruit de la collaboration de 59 linguistes, suite à une commande du CNRS, la GGF qui sort aujourd’hui en librairie (deux volumes) et en édition en ligne (grandegrammairedufrançais.com) fait le point sur tous les usages du français d’aujourd’hui, depuis 1950, écrit et oral, en France et hors de France, sans a priori normatif, en s’appuyant sur de grands corpus. S’adressant à un large public, elle propose une boîte à outils grammaticale pour analyser la diversité des constructions observées et leurs différents sens possibles. Plus d’informations sur les sites : www.llf.cnrs.fr/ggf https://www.labex-efl.fr/post/parution-de-la-grande-grammaire-du-français

 

Dialogue 100 ans100 ans d'Éducation Nouvelle : une histoire à partager, Dialogue n° 182, octobre 2021 (Revue du GFEN) Cette histoire... qui n'est pas que la nôtre !
Dès la fin du 19ème siècle, le mouvement des Écoles nouvelles fait apparaître de nouveaux modes de faire pour l'émancipation des enfants et des adultes et commence à tisser, entre les expérimentations éducatives, des liaisons productrices d'un engagement international pour l'enfant, ses besoins et ses droits, dont l'accès à une culture émancipatrice. Ce mouvement a dépassé le « plus jamais ça » à l'issue de la « grande guerre », et la Ligue Internationale pour l'Éducation Nouvelle a été fondée en 1921, au congrès de Calais. Son utopie, projet politique, dépasse les visées d'une politique éducative ordinaire en lui donnant comme finalité la création d'une ère nouvelle.  Le GFEN, Groupe français d'éducation nouvelle, s'est construit dans ce dessein dès1922. Internationalisant son action avec la co-création du LIEN en 2001 et de Convergence(s) pour l'Éducation Nouvelle en 2021. Portée par des enseignants de tous niveaux, des éducateurs et formateurs, des artistes, chercheurs et citoyens de différents pays et continents, l'Éducation Nouvelle est encore aujourd'hui constituée des cristallisations réalisées tout au long du siècle à travers les expérimentations, la création des mouvements coopératifs, fédérations internationales et instituts, les centres et les associations. Mais elle demeure Nouvelle, « neuve » au sens où elle se renouvelle sans cesse et donne à lire ses « théories pratiques » et « débats éducatifs ». Inscrite dans cette dynamique, la réalisation de ce numéro 182 de Dialogue est le fruit d'une co-production GFEN-LIEN. « 100 ans d'Éducation Nouvelle, une histoire à partager », ouvre un espace de recherche, qui sera suivi en 2022 d'autres publications dans notre revue, développant l'actualité et les contributions pour l'avenir, occasions de (re)découvrir comment le mouvement a évolué. Évocation de l'action des personnes, de la dynamique des rencontres avec leurs controverses, ces éclairages montreront quel vivier d'invention, de création sociale et d'espoir est encore l'engagement dans la réalisation du « Tous capables ! ». Accéder à la présentation

 

Repères Plane-Tinck

La place de la vulgarisation dans la cultureprofessionnelle des enseignants - Édité par Sylvie Plane, Fanny Rinck - Repères, n°63/2021 - ENS Éditions. "Ce numéro de Repères s'intéresse à la vulgarisation dans un contexte où le français, son enseignement et son apprentissage font l'objet de discours hétérogènes, cacophoniques et parfois contradictoires, où les frontières se floutent entre la figure du savant, du spécialiste, du praticien éclairé, et où la légitimité de la science doit composer avec le fait qu'elle est çà et là invoquée comme caution de façade. La question de la vulgarisation est ainsi abordée en termes de médiations, de transmissions et d’appropriations dans la circulation des discours. À travers les formes, les usages, la réception et la production de la vulgarisation, il est question de discours, de discours sur les pratiques et de pratiques. Les contributions permettent de caractériser la vulgarisation et d’interroger son influence du point de vue de l’adhésion des enseignants et de l’utilité qui lui est attribuée pour piloter leur action. Elles s’intéressent à la manière dont se construit dans et en dehors de la formation la culture professionnelle des enseignants. Elles mettent enfin l’accent sur l’engagement de chercheurs dans l’élaboration de dispositifs de formation. Ce numéro est ainsi l’occasion d’interroger à nouveaux frais la didactique du français et la formation des enseignants."

 

Scolarisation théâtre

 Scolarisation du théâtre et recherches didactiques 1970-2017, Isabelle de Peretti. Éditeur Honoré Champion, aout 2021. "Ce volume présente la scolarisation du théâtre à travers l’étude des innovations et des recherches consacrées à cet objet à partir de 1970 et jusqu’au seuil des années 2020. Cette recherche s’appuie sur le dépouillement des articles des publications didactiques d’interface ou de recherche (revues de didactique du français, ouvrages scientifiques et actes de colloque). Conduite dans une perspective historique et didactique, elle porte principalement sur les contextes scolaires français et belge. L’ouvrage rend ainsi compte d’un corpus dense de théories, d’innovations et de recherches, mal connu car dispersé dans de multiples publications, pour en cerner les problématiques, les évolutions voire les tensions à l’œuvre, comme les apports dans les débats actuels sur le théâtre à l’école.


Et toujours...

Un texte dans la classe, Pratiques d’enseignement de la littérature au cycle 3 en France, Brigitte Un texte dans la classeLouichon (dir.), éd. Peter Lang 2020. "Comment enseigne-t-on la littérature ? Cet ouvrage s’intéresse aux pratiques effectives et ordinaires d’enseignants de cycle 3 en France. Ce cycle présente la particularité de regrouper les classes de fin d’école primaire (Cours Moyen) et de début de collège (6e). Autrement dit, la littérature y est enseignée par des enseignants polyvalents, professeurs des écoles, et des enseignants spécialistes, professeurs de français. Ils n’ont ni la même formation, ni le même rapport à la littérature et pourtant l’institution leur impose le même programme. Le projet de recherche dont cet ouvrage rend compte s’est appuyé sur une méthodologie articulant observations de séances et entretiens d’autoconfrontation afin de mettre au jour les préoccupations des professeurs lorsqu’ils enseignent la littérature. Les participants à cette recherche ont accepté de travailler sur des œuvres et des extraits de littérature jeunesse proposés par les chercheurs.Que font-ils de l’œuvre ? Comment configurent-ils l’extrait ? Comment prennent-ils en compte la question de la langue, du vocabulaire ? Comment se saisissent-ils des questionnements éthiques portés par les textes ? Sur quelles notions littéraires s’appuient-ils ? Que font-ils de la parole de leurs élèves ? Quels modèles didactiques plus ou moins sédimentés informent leurs pratiques ? Telles sont quelques-unes des questions traitées dans l’ouvrage." Lire la présentation et la table des matières.
 

Enseignement du texte littéraire dans l'espace francophone : pratiques, formation, recherche, Pratiques n° 187-188, Sous la directionPratiques de  François Le Goff, Gersende Plissonneau, Sandrine Bazile et Sylviane Ahr. "Cette livraison de Pratiques renoue avec une tradition de la revue en s’intéressant aux pratiques effectives d’enseignement de la littérature dans l’espace de la francophonie. À partir de perspectives croisées, convoquant des méthodologies de recherches variées de l’étude longitudinale à l’examen qualitatif de pratiques plus marginales en passant par l’enquête professionnelle, les différentes contributions montrent comment le champ de la recherche en didactique de la littérature construit ou reconfigure un vaste ensemble de notions et de concepts (lecture littéraire, sujet lecteur, texte du lecteur, etc.). Elles mettent notamment en évidence la délicate intégration dans les pratiques professionnelles d’une conception de la lecture littéraire, moins portée par une théorie du texte postulant un lecteur implicite ou virtuel, que par les enjeux esthétiques d’une reconfiguration du texte par un lecteur réel et présentant des modes de réalisation pluriels." Articles accessibles en ligne
 

Les gestes professionnels dans la classeÉthique et pratiques pour les tempsGestes professionnels qui viennent, Dominique Bucheton, ESF Janvier 2020 « Dans cet ouvrage, Dominique Bucheton démontre que transmettre les « savoirs fondamentaux » n’est possible qu’en éveillant la liberté de penser, en suscitant le goût d’apprendre ensemble et la volonté de prendre soin du monde. Pour elle, tout enseignant, à travers ses postures et dans le moindre de ses gestes, exprime un ensemble de préoccupations et de valeurs qui confèrent à son enseignement tout à la fois son crédit, son sens et sa portée. C’est pourquoi les gestes professionnels sont porteurs, simultanément, de technique et d’éthique. Forte d’une grande compétence dans le domaine de l’enseignement de la langue, s’appuyant sur de nombreuses recherches au plus près des pratiques, Dominique Bucheton montre comment enseignants et élèves peuvent s’enfermer dans un jeu de postures réciproques délétères ou, au contraire, travailler de concert pour faire de la classe un espace de curiosité et d’exigence. C’est là, tout à la fois, affaire de pilotage ferme et d’ajustements permanents, d’étayages rigoureux pour construire des situations d’apprentissage efficaces et de tissage systématique pour relier ces apprentissages au développement individuel et social de chaque enfant. C’est dire que Dominique Bucheton nous livre ici un livre essentiel. Un livre de réflexion enrichi d’exemples, de témoignages et d’outils. Un livre construit sur un travail didactique rigoureux, porté par une ambition pédagogique forte et aux résonances profondément politiques. » Philippe Meirieu

 

Dictionnaire didactique littératureUn dictionnaire de didactique de la littérature, sous la direction de Nathalie Brillant Rannou, François Le Goff, Marie-José Fourtanier et Jean-François Massol - Honoré Champion janvier 2020. (Prix d’appel jusqu’au 30 avril : 44 €). « L’enseignement de la littérature peut passer pour une pratique multiséculaire et nourrie de traditions. Mais c’est depuis trente ans seulement que son histoire mouvementée s’est inscrite dans des recherches relevant des didactiques disciplinaires et s’appliquant à en cerner les enjeux et les spécificités. Une grande variété d’approches et de références s’en dégage mais, de rencontres en colloques, d’ouvrages en articles, des notions communes se sont constituées sans que l’héritage théorique qu’elles véhiculent ne soit toujours explicité. Voila pourquoi il apparait important de disposer d’un bilan synthétique de ces travaux sous la forme d’un dictionnaire, utile à la clarification des sources conceptuelles et à la transmission des acquis au monde enseignant, aux étudiants, ainsi qu’aux nouveaux chercheurs. » A la table des matières : dans Rencontres et Associations de chercheurs la rubrique AFEF, et dans Revues la rubrique Le Français Aujourd'hui

 

LJ Ahr MongenotÉcrire, prescrire, interdire : les professionnels face à la littérature de jeunesse aujourd'huiChristine Mongenot & Sylviane Ahr (éds). En vente sur le site de l’AFEF - Bon de commande « L’émergence d’un champ de recherche pluridisciplinaire autour de la littérature de jeunesse est un phénomène que le colloque organisé en partenariat avec la Bibliothèque nationale de France en juin 2011 a clairement confirmé. Cette rencontre, dont il a été rendu compte dans un ouvrage collectif, a révélé le foisonnement des travaux de recherche consacrés à la littérature de jeunesse, en particulier depuis son introduction dans les programmes d’enseignement de l’école primaire, ainsi que la multiplication des espaces de formation, des manifestations scientifiques et des publications qui lui sont désormais consacrés. Mais si l’on veut dépasser ce premier constat, déjà bien étayé, comment expliquer ce développement exponentiel de discours et de pratiques sociales, culturelles et scolaires autour de cet objet aux enjeux historiquement éducatifs ? On ne peut désormais se contenter d’observer et de recenser ces discours et ces pratiques hétérogènes, qui se développent dans des sphères professionnelles diverses et reposent sur des savoirs de référence eux-mêmes plus ou moins éclectiques. ».......

 

 

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