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Bonjour,
Nous voici dans une période grave où la nature nous rappelle ses lois et la santé ses principes de précaution. Le pays se met en pause, l’École ferme ses locaux et passe en mode enseignement à distance. Ce temps arrêté, où chacun·e doit rapidement trouver des solutions pour gérer le quotidien, doit être celui de la solidarité. À distance, mais solidaires et collectifs.
Ce temps arrêté peut aussi être celui de la distance, du recul nécessaire à la pensée, et de la lecture. Comment faire, pour nos élèves, de ce temps suspendu, une respiration qui leur donne l’envie, le gout de lire ? À un moment où l’on rappelle largement que l’accès aux écrans n’est pas le même pour tous, pourquoi ne pas en profiter pour rappeler que travailler et penser à l’école, ce n’est pas seulement faire des devoirs ? Et que prendre un livre, profiter de ce temps pour se plonger dans des romans, des recueils de poésie, c’est aussi gagner du temps et parier sur l’avenir…
Bien sûr, l’AFEF doit aussi ajourner la journée prévue le samedi 21 mars sur l’oral. Nous vous tiendrons au courant dès que possible d'une prochaine date à laquelle nous pourrons la programmer.
Il reste la lecture. Et les revues. Hélas, un grand nombre d’entre elles est en grève, toutes sont en lutte, et vous pouvez lire leur appel dans l’éditorial commun du Collectif des Revues en lutte : Sciences en danger, revues en lutte. Le Français aujourd’hui, revue de l’AFEF, s’associe à cet appel dans le communiqué de Jacques David, rédacteur en chef (la parution de la revue, assurée par l’éditeur Armand Colin, continue).
Le collectif prend tout son sens, dans les associations. Il est toujours temps d'adhérer pour aider l'AFEF. L’adhésion est annuelle de janvier à décembre. Alors, sans hésitation, adhérez et faites adhérer vos collègues !
Viviane Youx
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Pour le lycée
La Biblio-Liste des lectures cursives proposées en classe de première de l'académie de Grenoble
Varier les écritures d’appropriation des œuvres, par Claire Doz (Café pédagogique du 10/02/2020)
25 avril - Transition écologique : Que peut l'école ? Organisé par le CRAP avec les Savanturiers/CRI, Paris (CRI 8 bis Rue Charles V, 75004 Paris)
10-12 juin - Compar(ais)ons en didactique des littératures, XXIe Rencontres des chercheur.e.s en didactique des littératures - Faculté d’éducation, Université de Montpellier
Appel à contribution littéraire - Le dispositif Florilège de l'Académie de Montpellier - FLORILÈGE 2019-20 en partenariat avec la FIPF
Appel symposium AMSÉ 2020 - Contenus disciplinaires dans les outils numériques : perspective didactique - 8-11 juin 2020 Buenos-Aires
Appel à varia pour la revue Repères (Recherches en didactique du français langue maternelle - Institut Français de l’Éducation-ENS de Lyon et ENS Éditions)
 Les gestes professionnels dans la classe, Éthique et pratiques pour les temps qui viennent, Dominique Bucheton, ESF Janvier 2020 « Dans cet ouvrage, Dominique Bucheton démontre que transmettre les « savoirs fondamentaux » n’est possible qu’en éveillant la liberté de penser, en suscitant le goût d’apprendre ensemble et la volonté de prendre soin du monde. Pour elle, tout enseignant, à travers ses postures et dans le moindre de ses gestes, exprime un ensemble de préoccupations et de valeurs qui confèrent à son enseignement tout à la fois son crédit, son sens et sa portée. C’est pourquoi les gestes professionnels sont porteurs, simultanément, de technique et d’éthique. Forte d’une grande compétence dans le domaine de l’enseignement de la langue, s’appuyant sur de nombreuses recherches au plus près des pratiques, Dominique Bucheton montre comment enseignants et élèves peuvent s’enfermer dans un jeu de postures réciproques délétères ou, au contraire, travailler de concert pour faire de la classe un espace de curiosité et d’exigence. C’est là, tout à la fois, affaire de pilotage ferme et d’ajustements permanents, d’étayages rigoureux pour construire des situations d’apprentissage efficaces et de tissage systématique pour relier ces apprentissages au développement individuel et social de chaque enfant. C’est dire que Dominique Bucheton nous livre ici un livre essentiel. Un livre de réflexion enrichi d’exemples, de témoignages et d’outils. Un livre construit sur un travail didactique rigoureux, porté par une ambition pédagogique forte et aux résonances profondément politiques. » Philippe Meirieu
 Un dictionnaire de didactique de la littérature, sous la direction de Nathalie Brillant Rannou, François Le Goff, Marie-José Fourtanier et Jean-François Massol - Honoré Champion janvier 2020. (Prix d’appel jusqu’au 30 avril : 44 €). « L’enseignement de la littérature peut passer pour une pratique multiséculaire et nourrie de traditions. Mais c’est depuis trente ans seulement que son histoire mouvementée s’est inscrite dans des recherches relevant des didactiques disciplinaires et s’appliquant à en cerner les enjeux et les spécificités. Une grande variété d’approches et de références s’en dégage mais, de rencontres en colloques, d’ouvrages en articles, des notions communes se sont constituées sans que l’héritage théorique qu’elles véhiculent ne soit toujours explicité. Voila pourquoi il apparait important de disposer d’un bilan synthétique de ces travaux sous la forme d’un dictionnaire, utile à la clarification des sources conceptuelles et à la transmission des acquis au monde enseignant, aux étudiants, ainsi qu’aux nouveaux chercheurs. » A la table des matières : dans Rencontres et Associations de chercheurs la rubrique AFEF, et dans Revues la rubrique Le Français Aujourd'hui
Quelle place pour la culture des élèves en classe de français ? Le Français  Aujourd'hui n° 207, décembre 2019. Numéro coordonné par Anissa Belhadjin et Marie-France Bishop. « La lecture et l’étude des œuvres classiques ou patrimoniales sont aux fondements de la discipline français dans l’enseignement primaire ou secondaire, général ou professionnel. Il peut donc sembler difficile d’accorder une place, même minime, aux œuvres qui ne font pas partie de ce vaste corpus, fonds commun de la culture scolaire française (Forquin 1996 ; Jey 1996 ; Chervel 1998 ; Houdart-Mérot 1998 ; Bishop-Belhadjin 2015 ; Denizot 2018 ; Louichon 2015...). Mais de quelles œuvres parle-t-on alors ? Une étiquette générique, comme celle de paralittérature, n’est pas la meilleure pour regrouper ces œuvres qui peuvent ne pas ressortir à la fiction écrite. En effet, tout comme les romans de genre, les films, les séries, les BD, les mangas, les fanfictions, les blogs, les chansons, voire les jeux vidéos, peuvent en effet avoir pour point commun d’être étudiés en classe tout en étant à la marge du corpus littéraire classique ou patrimonial. C’est donc plutôt l’étiquette plus large de culture juvénile qui nous semble mieux convenir. » Lire l’ensemble de la présentation (Articles en accès libre pour les abonnés au FA)
Dialogue n° 175 - J'enseigne donc je conçois - Revue du GFEN janvier 2020 - « J'enseigne donc je conçois » éclaire les problématiques rencontrées dans l'école, l'éducation ou la formation, pour « concevoir ses pratiques ». L'apport de l'éducation nouvelle, avec l'objectif de construction du Tous capables n'est pas de proposer des recettes modélisantes pour mieux enseigner techniquement et faire mieux apprendre d'une manière qu'on puisse tout de suite évaluer. Les articles de ce Dialogue donnent à voir l'élaboration de processus d'organisation de classes, de formations, de fonctionnement professionnel, en aussi grand nombre que des constructions de démarches pédagogiques. Les rubriques de ce numéro témoignent du « pour quoi », du « comment » et « avec qui » concevoir sur le terrain...
Écrire, prescrire, interdire : les professionnels face à la littérature de  aujourd'hui, Christine Mongenot & Sylviane Ahr (éds). En vente sur le site de l’AFEF - Bon de commande « L’émergence d’un champ de recherche pluridisciplinaire autour de la littérature de jeunesse est un phénomène que le colloque organisé en partenariat avec la Bibliothèque nationale de France en juin 2011 a clairement confirmé. Cette rencontre, dont il a été rendu compte dans un ouvrage collectif, a révélé le foisonnement des travaux de recherche consacrés à la littérature de jeunesse, en particulier depuis son introduction dans les programmes d’enseignement de l’école primaire, ainsi que la multiplication des espaces de formation, des manifestations scientifiques et des publications qui lui sont désormais consacrés. Mais si l’on veut dépasser ce premier constat, déjà bien étayé, comment expliquer ce développement exponentiel de discours et de pratiques sociales, culturelles et scolaires autour de cet objet aux enjeux historiquement éducatifs ? On ne peut désormais se contenter d’observer et de recenser ces discours et ces pratiques hétérogènes, qui se développent dans des sphères professionnelles diverses et reposent sur des savoirs de référence eux-mêmes plus ou moins éclectiques. ».......
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Présentation de la FIPF : visionner et télécharger la vidéo
Charte d'affiliation à la FIPF, adoptée par le CA de la FIPF du 27 janvier 2017
Résolutions de Liège - FIPF 2016
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