Lire et comprendre, n° 58 de Recherches

13
Octobre

Revue de pédagogie et de didactique du français

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Apprendre à lire… tout un programme, de l’école à l’université. Lire sans comprendre, ce n’est pas lire. À chaque étape de l’apprentissage de la lecture, il y a pour l’élève des sauts à accomplir : passer de la lecture des syllabes à la lecture du mot, de la lecture accompagnée à la lecture individuelle, de la lecture des détails à la compréhension de l’ensemble, de la lecture d’un roman à son utilisation en contexte scolaire, etc. Dans ce parcours, l’élève peut douter, se perdre, renoncer ; quant à l’enseignant, il peine à comprendre ce que ne comprend pas l’élève. À travers les analyses, propositions de démarches, propos d’élèves, ce numéro met le doigt sur une difficulté centrale de notre enseignement : la définition de « ce qu’il y a à comprendre » dans les textes.

Sommaire

« Pour comprendre un texte, déjà il ne faut pas en avoir peur. »
Paroles d’élèves sur la compréhension
M. M. Cauterman 9

Enseigner la compréhension à l’école élémentaire : des résultats
de recherches à la conception d’un outil didactique
R. Goigoux, S. Cèbe 29

Comment Oscar comprend le chapitre à lire sans le lire
I. Delcambre 47

Mes élèves de troisième face au nouveau brevet
S. Michieletto 67

Lectures cursives au lycée : comprendre, voire faire semblant
M. Beauvois 89

Améliorer sa compréhension de la littérature de jeunesse
en explorant les classiques
S. Piot 109

Le texte, le lecteur, le maitre et les autres
F. Quet 131

La plus petite lecture à comprendre
P. Heems 143

Articuler compréhension en lecture et travail du code au CP
N. Audoin Latourte 151

Petites lectures pour petits lecteurs
S. Dziombowski 167

Introduire des étudiants à la compréhension de textes universitaires
I. Delcambre 177

Mieux lire et comprendre : regards sur le vocabulaire
M. Bonnevie 199

Des nouvelles du livre pour la jeunesse : la beauté, une dictature ?
É. Vlieghe 215

Éditorial

Après avoir exploré les marges du cours de français dans le précédent numéro L’Extrascolaire à l’école, Recherches se replonge au cœur de la discipline dans cette nouvelle livraison Lire etComprendre. Dans le numéro 19, Comprendre, la revue s’interrogeait déjà sur la complexité de l’usage de ce verbe qui, en contexte scolaire, s’accompagne le plus souvent de la négation : l’incompréhension de l’élève, c’est l’élève qui ne comprend pas, c’est aussi l’enseignant qui ne comprend pas ce que ne comprend pas l’élève.
Cette fois, c’est plus précisément la compréhension du texte écrit qui nous intéressera et ce n’est sans doute pas cette centration sur la compréhension en lecture qui atténuera la complexité du thème, car ils sont nombreux les facteurs d’incompréhension dans la lecture, du déchiffrement du code à l’interprétation de textes longs. Cœur de la discipline, disions-nous, mais d’autres images viennent à l’esprit lorsqu’on est face à ce que l’on ne comprend pas : nœud, qui concentre et qui serre, point névralgique, point sensible, comme celui qu’on a quelque part dans le corps et qui fait mal.